七年级教材教学反思
反思之一：词汇教学
英国著名语言学家威尔金斯(Wilki )说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”作为语言建筑材料的词汇的重要性由此可见。只有词汇量提高了，学生的阅读速度、听写能力才能相应的提高。七下册共有单词及词组417个，加上人名59个。比起七上来，词汇总量虽没有大幅增加，但词汇涉及到国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称及描绘性形容词，还是给学生的词汇学习带来了不小的难度。我们的对策是，结合语音教学，衔接小学教学，利用记忆规律，借助记忆方法，在综合运用中做到词不离句。
1．结合语音教学，衔接小学教学
七上时一般学校都进行过音标教学，而且一般都是集中教学，随后便很少再教学生以音标识单词。教学实践证明，音标是最基本的，也是最为重要的。以音标识单词，音、形、义结合起来，学生学得更快，尤其是上面提到的部分有关国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称等词汇，在小学中不作要求，我们用音标学习的方式来复习这些单词，学生自己体会，自己模仿，同时教师随时总结拼写规则，学生接受和掌握显得比较容易。这里顺便要提的是，Go for it! 教材中出现的部分词汇、语法项目在小学PEP教材中已经出现过，作为七年级教师有必要、甚至是必须对学生在小学中学过的有关知识做到心中有数。
初中英语词汇量增大，单词的长度加大时，小学式的朗诵记忆已经行不通了，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。如七下第二单元Where’s the post office?中，共有词汇64个，其中library, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, begi ing, hungry, arrive, airport等词汇，如果用朗诵记忆真可谓又长又难。我们可帮助学生把这些复杂的单词划分音节，通过化整为零的方法简化单词。这样一来，这些单词的记忆就显得简单多了。
除此之外，我们还可把词汇练习与连读、不完全爆破、节奏等基本朗读知识结合起来，让学生在朗读中体验英语的美感，在练习中享受成功的快乐。
2．利用记忆规律，借助记忆方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。我们可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体方法可采用：（1）演示法（该方法的特点：直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词）；（2）举一反三法（由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，如联想单词的反义词、同义词、同音词、同形词等）；（3）实物情感教学法；（4）讨论法（可把新词与个人生活联系起来）；（5）语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）
例如，七年级下册第三单元Why do you like koalas？Section A 学习动物名称的单词和描写特征的形容词，我们上网下载动物图片和声音制作多媒体课件。通过播放tiger 的声音，让学生猜测是哪种动物以导入新课。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。
再如用语义网状图，引导学生总结英语单词的构词规律，扩大学生的词汇量。这样的构词规律在七下中有：表示否定的前辍: unfriendly (Unit 10), irregular (Unit 9); dislike (Unit 1) 表示程度的前辍: supermarket (Unit 3) ; 名词变形容词: colorful (Unit 11), rainy, windy, su y (Unit 10); 动词变名词: suggestion (Unit 9); reporter (Unit 4); singer ( Unit 7 ); 形容词变副词: heavily (Unit 7); 合成词: airport (Unit 2), policeman (Unit 4), new aper (Unit 4), everyone (Unit 6), cla room (Unit 12)等。
3．综合运用，词不离句
词汇的积累需要一个过程，大量的输入是必不可少的。教学中可以以每单元的话题为载体向学生输入大量的分类词汇。例如：讲到第四单元I want to be an actor.中的职业时，让学生通过查词典，搜集身边的职业，查出最多者为词汇王。然后将词汇与单元中的句型相结合造句子，编对话，做表演，完成任务。词汇在综合运用中有了足够的机会练习，达到熟练。再如：第八单元I’d like some noodles. 中学到不少食物名称，此时可以安排一则任务，先让学生将食品分类，然后设计一周食谱，使学生在完成任务的过程中强化词汇的学习。
反思之二：语法教学
语言学家David Nunan在1999年对语法作出了这样的诠释：“Grammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最权威的理论明确地告诉我们，语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。七下的主要语法项目为：一般现在时，一般过去时，现在进行时和祈使句。其中，一般过去时对学生来说难度最大。在JEFC教材中，一般过去时出现在初二第八、九、十单元，从学习较为简单的be动词的过去时开始，过渡到had，然后再到实义动词的过去时。但Go for it!只安排了两个单元，而且在第九单元How was your weekend?中一下子呈现了be动词的过去时和实义动词的过去时，出现了规则动词和部分不规则动词的过去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。在七（上）中我们已经知道，新目标教材的其中一个特点就是单元之间话题联系较少，语法现象衔接不够。而且教材只在表格中简单呈现应知应会的语法实例，不作语法分析，不利于学生形成清晰而全面的语法体系，很难把握语法教学。于是，在实施新课标的今天，语法教学出现了两种情况。一种情况是，有些教师仍然沿用旧的教学模式解决语法部分，出现了要讲的内容太多，课时不够，学生掌握的情况总是不理想等问题。另外一种情况是，部分教师误认为语法教学已经不重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。根据Nunan的语法教学理论，我们的做法是：
1．走出认识误区，更新教学理念。教师首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2．参考相关习题，确定语法讲解范畴
在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。所以必要的语法规则的讲解仍然要进行，但切忌太泛。可以参考相关的习题，确定语法的难度和深度。如上面提到的一般过去时的学习，虽然出现了不规则动词的变化形式，但不规则动词表却没有在附录中出现，分析八上教材，我们会看到一般过去时作为语法项目有两个单元的复习，而不规则动词表也将出现在八上的附录中，可见，把大量的不规则动词的过去式呈现给学生是完全没有必要的。当然，词汇是越多越好的，我们的做法是：在接下来的单元教学中，如果出现动词，则补充相应的过去式。或者根据学生的实际英语水平，每天要求学生记若干个过去式。
3．在合作中探究规则，在任务中熟练规则
新课标提倡探究式学习和合作学习，提倡在任务中学会语言。语法教学也一样。以第五单元I’m watching TV为例. 本单元的话题是谈论人们的日常活动，语法项目是现在进行时。在小学PEP五年级教材中，学生曾经接触过这种时态。但当时学生以感性认识为主，教师一般不作语法的归纳。因为有了这样的基础，我们可以比较快的引入现在进行时的基本结构。在教学中这样操作：（见 t.）
反思之三：听说教学
我国著名英语教授，语法学家张道真在今年5月份做客新浪嘉宾聊天室时曾说过，“中国人学英语最大问题是听说。我觉得重要的问题就在于开头必须要抓听说，如果不抓听说就全盘皆输。”我们知道，“听”是对输入信息的加工，“说”是输出。没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时加强听的能力，因此听和说是有机结合，相辅相成的。Go for it! 对学生的口头表达能力提出了更高的要求。从课本的结构中看，每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，学生能及时得到口语训练的机会。而且七年级学生具有很强的好奇心和显示欲，他们模仿能力强，喜欢凸现自己，再加上原有小学英语的口语基础，无论是城镇学生还是农村学生，普遍反应不错。但是，听力教学情况却不容乐观。Go for it! 七下中每个单元的听力项目均在5个左右，形式多样──有标序、圈词、填词、打勾、连线、填表、回答问题等。要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习规律。然而，遗憾的是部分学生由于语音问题而不能很好把握。语音问题主要有两个，一是教材磁带中的美音与我们教师的英音，使学生感到无所适从。二是个别学校在七上时语音教学不过关，导致学生语音不准，课文中的听力因为有老师事先大量的铺垫，感觉尚可，但一旦遇到听力测试，便不可避免地出现低分现象。
对策是：
1．听力训练前加强预听。听之前，不管是什么材料，都给学生一个context, 让他们进行预测。同时帮助学生理解对话中的language,包括vocabulary, pronunciation, facial expre io 和discourse structure.
2．加强语音教学，对个别学困生进行语音纠正。引导学生注意美音和英音的区别；进行听写训练和听读训练，跟读时，让学生仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，培养学生语感，提高学生对语言的感悟力。了解美音和英音的区别其实很重要，一是可以了解美、英两国文化的不同，二是如果不向学生指明两者的区别，长期下去，可能他会听不懂英音，甚至直接影响听的能力和水平。（美音和英音的区别见 t.）
3．在趣味活动中练习听说。如设立每周一歌制（Song Time）,具体操作是：让学生为朋友点歌，老师或点歌者制作课件，请全班同学听歌填补歌词，然后学唱歌曲。第二个趣味活动是模仿秀，在周末或假期进行。请学生回家看原版英语片，然后选取其中一个角色的几句台词进行模仿，返校后进行模仿秀。(见 t.)又如课前五分钟的Free talk,也可以通过各种形式训练听说。如自我表述、即兴采访、对话表演、趣味故事等，其余同学在听的同时作一些简单的笔记，准备回答老师或发言同学的问题。
4．听力材料的处理。Go for it! 将听力材料安排在附录表中，避免了在教学中，将听力文字材料变为阅读性材料，而失去听力训练的目的，或先输入文字符号再输入语音信号(先看后听)，而失去听力的真实与预测效果。也给教师留下了自由把握的空间，而且能引导学生积极参与思考，有效完成任务。但是，听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为阅读材料、背诵材料、改写材料等，在教学中教师要尽可能使些材料得到充分利用。如Unit10 Section B2a、2b的对话听力材料，我们完全可以把它重新处理，让学生改编成“Vera’s Vacation”的story. 做到一文多用！
这是学生习作：Vera’s vacation was great. She went to Tokyo with her family. She went to a lot of museums. The museums were very interesting. But they were also very crowded. Vera went sho ing, too. But the stores were very expe ive. She met many Japanese people. They were very friendly. Vera’s parents have some Japanese friends. They had di er at their house. Vera thought the food were delicious. She loves Japanese food.
反思之四：阅读教学
与七上教材中的阅读篇章相比，七下中的篇章形式上大同小异，无非是划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题，但在字数上有所增加，而且其中语言结构较为复杂，语言使用灵活，造成学生的理解困难。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the begi ing of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a New aper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同时，许多生活化和口语化的语言从传统语法的角度看非常不规范。如Unit8 I’d like some noodles. An ice cream, please! A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of de ert would you like? We have two great new ecials. 1. Strawberry, banana, and ice cream. 2. A le, orange and ice cream.等。
其次，从教材整体来看，阅读材料中的文字相对较少，初一学生应有大约三万字左右的文章阅读量，这给学生的学习提出了更高的要求。教师需要提供大量的课外阅读来满足学生的阅读需要，然而课外语篇中的词汇与课内的词汇量之间的矛盾又使得基础较差的学生觉得难度较大，两极分化现象进一步加剧。
对策：
1．明确阅读教学目标
同语法教学一样，我们英语老师首先对新课标下的阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。Go for it! 中的篇章初看时，只是要求学生理解文意，掌握某些语言点，但短小的篇章隐藏了巨大的操作空间。我们教师要主动地去适应教材的变化，主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。如：Unit 6 Section B的阅读教学目标可以设计为：能朗读篇章，理解大意；能描述天气，运用现在进行时正确表达；能从文章中找出关键词；能注意到中澳两国气候的不同，以及中西方人们不同的休闲方式；了解有关沙滩排球的知识。
2．转变阅读教学方法
根据学生的年龄特征和教材内容，七下的阅读教学应该有别于以往的JEFC教材中的阅读教学，也有别于小学的阅读教学。我想可以用这样几句话概括——精彩呈现激发学生参与，限时阅读激励学生思考，生动讲解帮助学生理解，开放性话题培养学生思维。如：仍然以第六单元的阅读教学为例。教学设计片断是这样的：（见 t.）
3．培养良好阅读习惯
学生的阅读自信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力和良好的阅读习惯的基础上。因此，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。此外，就象语文学习一样，要帮助学生养成爱看书的习惯。Go for it! 教材中相对较少的阅读材料与文字使我们更加应该把英语课堂学习延伸到课外。可以向学生推荐英语简易读物如《书虫牛津英汉对照读物丛书》、《真实趣味读物》等，它们或是世界名著的简写本，生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智，或选自英语国家的报刊杂志，语言地道，幽默风趣，可读性很强。还可以让学生听英语新闻、读英语报刊、杂志等，培养学生的语感。
4．关于课外阅读题
一般过去时出现以后，学生可做的阅读篇章明显增加。然而课内过少的词汇量（尤其指过去式）制约了学生的阅读能力，一定程度上提高了阅读难度，导致学生对课外阅读产生恐慌心理；而且到七下为止，篇章均以话题为依托，以描述或讲述性语言为主，与课外阅读理解题中的故事性、情节性篇章略有出入，部分学生感觉不习惯，难以理解，长此以往，不利于学生阅读能力的发展。为此，我们要将词汇教学和阅读教学综合起来，如逐渐渗透过去式，尤其是不规则动词的过去式，扩大学生词汇量；开设一、两节泛读课，指导学生运用阅读理解的解题技巧；每天一篇进行阅读训练等。
反思之五：写作教学
Go for it! 七年级下册每单元安排两次左右的写作，以topic为主线的编排体系为写作提供了很好的素材。学生的写作能力从一开始就能够得到锻炼，英语实际运用能力得到了大大的提高。但在教学过程中，我们经常发现学生会说不会写，书面表达中出现的错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析、不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子的结构已经完整。没有注意到中英文之间人称、时态的差异，人称、时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。
写作教学的对策有：
1．重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习
语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。如Unit 9 Section A 1a,要求学生根据关键词写出句子，并将句子连成一篇短文Lucy’s weekend。
2．重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练
美国作家德尔文